2019年國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”改革的任務，同年教育部啟動“雙高計劃”建設。在新的人才觀、教學觀和質量觀的要求下，“三教”改革已然成為推進“雙高計劃”技術技能人才培養高地建設的重要抓手。重慶工商職業學院作為國家“雙高計劃”建設單位，依托“三教”改革串聯“五育并舉”和“崗課賽證”，構建“德技并修”的人才培養路徑；根據學生職業技能形成規律，探索建設實踐教學內容、環境和機制，建成“產教融合”的實踐教學體系；堅持評價考核和評價引導相結合、周期評價和即時評價相結合、內部評價和外部評價相結合、標準統一和個性發展相結合，形成“四結合多維度”的評價改革模式。

教育教學改革：

構建“德技并修”人才培養路徑

　　一是“五育并舉”落實學生職業素養全面發展。首先，從體制機制、課程體系、教師團隊、教學方法四方面開展思政課程與課程思政協同發展的綜合教學改革。創建課程思政研究中心，發布課程思政建設方案、行動計劃、教學指南；結合地方和專業群特點，開設“黨史里的重慶故事”“社會主義核心價值觀故事匯”等思政選修課，形成“3門必修+4門選修”的思政課程體系；啟動思政教師培育計劃，建成省級課程思政教師教學團隊；全面推動教法改革，建設省級課程思政教改項目、示范項目，形成一批優秀案例、論文、微課、精品課程。其次，開齊開足體育、美育、勞育課程必修學分。實施體育教學質量提升工程，初步形成“日常鍛煉+運動教學+選修項目”的體育教學內容體系；新建美育課程8門，累計選課8萬余人次；不斷創新勞動教育形式，開設勞動教育必修課，開展勞動通識教育，依托專業實踐教學開展勞動專業教育；開展勞動教育相關主題的第二課堂，實現了勞動教育第一課堂與第二課堂、通識與專業的深度融合。

　　二是“崗課賽證”落實學生職業技能養成。整合崗位職業能力需求、競賽標準、證書標準為專業人才培養目標，形成“崗賽證”一體化人才培養目標；依托理實一體化教學、校企合作生產性實踐實訓、職業技能競賽、職業資格證書考取等渠道，構建“課賽證”一體化人才培養策略；通過學分銀行實現崗、課、賽、證成果的互融互通。近三年，學校深入企業開展崗位能力分析，形成企業調研報告40余份，建立起符合職業教育特點的學習場域和“底層共享、中層分立、高層互選”的模塊化、能力遞進式的專業課程體系。同時，依托校級技能競賽，開展覆蓋了87%專業的學生技能抽查；承辦全國職業院校技能大賽，組織師生參加各級各類技能競賽；參與4批次、33項證書、37個專業、3919名學生的1+X證書制度試點，平均獲證率達83.93%；完成了1.5萬余人次學習成果的認定、積累、轉化和互認。

　　三是通過“三教”改革推動“五育并舉”“崗課賽證”深度融合。教師方面，重點從“雙師型”教師培育、專兼職教師聘任、教師教學能力提升、教師行為規范、教師榮譽系統五個維度入手，建成校級教師教學創新團隊69個、國家級教師教學創新團隊2個。教材方面，規范教材建設與使用全過程，學校、企業共同開發新型教材。教法方面，創設適應職業教育的教學方法和學生學習評價方式，推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等模式，鼓勵各課程根據專業特點，以技能操作、產品研發等方式開展學業考核改革。

實踐教學體系：

建設“內容—環境—機制”三級體系

　　一是構建實踐教學內容。根據職業技能形成規律，全面分解專業群實踐教學內容，面向7個“雙高”專業群，構建了“專業基礎技能—專業綜合生產技能—創新實踐技能”實踐教學內容。

　　二是建設實踐教學環境。堅持先進性與傳統性相結合，以專業群基礎技能為培養目標，充分利用虛實結合的教育技術，建立專業群基礎實訓室；承接重慶市文旅項目“兩江四岸夜市開燈儀式”照明工程、合川紅色歷史建筑修復、智慧農業等企業典型產品和真實生產任務，建立生產性實訓基地，培養學生專業綜合生產技能；引入企業技術研發、師生創新創業及科研項目，建立物聯網與大數據國家級協同創新中心等技術技能創新平臺，培養師生創新創業、產品研發、社會服務能力。

　　三是創設產教融合的實踐教學機制。立足成渝地區雙城經濟圈，探索產教融合實踐教學機制，加快推進依托實訓基地開展產品生產、職業培訓、技能鑒定、技術研創、創新創業、技能競賽等工作。近三年，獲批省級、國家級示范性虛擬仿真實訓中心建設單位，建成省級實訓基地2個、省級高技能人才培訓基地1個、世界技能大賽中國集訓基地1個，引領成渝地區雙城經濟圈虛擬仿真實訓建設。

評價改革模式：

形成“四結合多維度”評價模式

　　一是將評價考核和評價引導相結合。通過建立“三層注重、閉環督導”的教學督導機制，改革教學質量過程評價，促進教學質量的提升。督導團從教師教學督導、學風學情督導、教學管理督導三個層面開展閉環督導工作。通過閉環反饋，建立優秀教師“傳幫帶”的機制，幫助授課經驗欠缺的教師查找不足、分析原因，提高教學水平。

　　二是將周期評價和即時評價相結合。借助“雙高”提升信息化水平項目，實施大數據分析與決策平臺優化升級工程，推動職業教育診改工作，實現學校、專業、課程、教師、學生360度實時畫像。實施“智慧課堂2.0”建設和應用工程，探索基于大數據的教學評價新模式，實現了課堂教學質量數據化評價，并且構建了智能化的在線學習支持服務系統，建立了教學資源即時更新機制，通過實時反饋，助力教學質量的提升。

　　三是將內部評價和外部評價相結合。以內部評價為基礎，將自我評價與日常工作緊密結合，依托大數據職業能力服務系統，開展專業群建設診斷與改進，充分激發內部活力。引入第三方質量評價，追蹤專業群畢業生的就業質量、發展狀況等數據，與內部評價形成反饋機制，相互促進，相互作用。在內部評價與第三方評價、定期評價和專項評價的協同作用下，指引和規范產教深度融合，促進質量提升。

　　四是標準統一和個性發展相結合。成立專門的學分銀行管理中心，對學生通過多渠道、多形式、多層次獲取的學習成果進行認定、積累、轉換和互認，助力學生個性化發展。通過評價改革，實現了評價主體多元，利益相關方滿意，評價方式更加科學，教與學反饋更加精準，評價導向更加合理，社會吸引力不斷增強。